• Document: CLAVE APRENDIZAJES PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL. Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica:
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APRENDIZAJES CLAVE PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL Estrategia de equidad e inclusión en la educación básica: para alumnos con discapacidad, aptitudes sobresalientes y dificultades severas de aprendizaje, conducta o comunicación II. ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA 36 ¿QUÉ ES LA ESTRATEGIA? Como se ha mencionado, el planteamiento de la educación inclusiva consiste en examinar cómo deben transformarse los sistemas educativos para respon- der a la diversidad de los educandos. En este sentido, la SEP, en el marco del Modelo Educativo y su Ruta de implementación, impulsa una estrategia para favorecer que las escuelas de educación básica transiten hacia una educación cada vez más inclusiva con base en un diagnóstico y una ruta de trabajo por escuela, además del intercambio de experiencias entre diferentes escuelas. Por lo tanto, la ruta de trabajo que se plantea dentro de la Estrategia corresponde a una serie de acciones que han sido determinadas a partir del reconocimiento de las condiciones educativas que existen actualmente en las escuelas de educación regular y en los servicios de educación especial, con el fin de eliminar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de cualquier alumno. Esto incluye una transformación en la cultura, la política y las prácticas que se lleven a cabo en las comunidades educativas. En este sentido, el objetivo es establecer un modelo educativo inclusivo que promueva el acceso, la perma- nencia, la participación, el aprendizaje así como el egreso y la certificación de los estudiantes con discapacidad y aptitudes sobresalientes garantizando que la educación que reciban sea de calidad y de equidad para la vida. La Estrategia se fundamenta en las dimensiones de la educación inclusiva; cultura, políticas y prácticas educativas, retomadas del Guía para la Educación Inclusiva. Desarrollando el aprendizaje y la participación en los centros escolares (Guía para la Educación Inclusiva).15 Las cuales están relacionadas entre sí y cons- tituyen el núcleo del quehacer en el proceso de reflexionar y avanzar hacia comu- nidades más inclusivas. DIMENSIONES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA 1. Culturas Esta dimensión se refiere a las relaciones, valores y creencias establecidas en la comunidad escolar. • Las relaciones entre los participantes incluyen a todos los miembros de la comunidad escolar: alumnos, docentes, directivos, padres y madres de familia y, por tanto, las relaciones entre estos; 15   Véase Ainscow Mel y Tony Booth, op.cit, 2015. 37 alumno-docente, docente-docente, docente-directivo, alumno-di- rectivo, docentes-padres de familia, entre otras. • Los valores y creencias son entendidas como una de las pautas que regulan el actuar de cada individuo, es decir, son aquellas que otorgan un sentido y un motivo para cada acción. De manera que los valores, creencias y acciones están interrelacionados. En este sentido, crear culturas inclusivas “alude a la importancia de formar co- munidades escolares seguras, acogedoras, colaboradoras y a la creación de am- bientes de aprendizaje en los que se acepte y valore a todos los miembros”.16 Los valores inclusivos de las comunidades escolares son los que guiarán las decisio- nes que se establezcan en las políticas escolares y, por lo tanto, en el quehacer diario de las prácticas educativas de cada centro. En las escuelas, la creación de culturas inclusivas significa vincular los valores a las diferentes prácticas que se llevan a cabo en ellas, esto incluye el currículo, las formas de enseñar, las actividades de aprendizaje, las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. Por lo tanto, los valores inclusivos deben desarrollarse, ser compartidos y transmitirse a todos los miembros de la comunidad escolar: directivos, docentes, estudiantes y familias, así como a los nuevos integrantes. Algunos de los valores que fomentan las culturas inclusivas son igualdad, reconocimiento de derechos, participación, respeto a la diversidad, honestidad, confianza y sustentabilidad.17 2. Políticas Esta dimensión implica un cambio en el paradigma de asumir a los alumnos como el problema y a los maestros especializados como los únicos capaces de atenderlos y, por el contrario, se trata de transformar el sistema educativo en su conjunto para fomentar la participación de todo el equipo en la responsabilidad y atención de los alumnos sin importar su condición. Para favorecer una cultura inclusiva en la escuela, es necesario desarrollar políticas cuyo eje sea la inclusión. Esta debe impregnar todos los ámbitos esco- lares, desde la gestión hasta la planeación, permeando así todas las decisiones tanto en el ámbito pedagógico como en el de recursos, pues es necesario orga- nizar los apoyos pertinen

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